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海岱小学部

四年级小古文吟诵课题研究

日期:2018-12-19 15:18   点击:

 一、课题的提出的背景及意义

 
《语文课程标准》中指出,语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。而文言文不仅是中国文化、民族精神的宝库,更是语言的宝库。近年来,古文教育引起了学术界和教育界的重视,但在小学阶段,小古文的设计面很窄,只有为数不多的一些历史故事的改编和古今贤文、诗词的诵读。教师虽深知学习文言文的重要性,但苦于“巧妇难为无米之炊”,无能为力。可以说,现在的文言文教学在小学是一片空白。因此,让小学生学习背诵一定量的古文,是新课程改革对广大师生的要求。在小学语文教学中引导学生诵读小古文,不但可增加孩子语言积累,提高孩子的口头和书面表达能力,而且有助于提高学生文化品位和审美情趣,提高学生的人文素养,认识中华文化的丰厚博大,实现工具性和人文性的统一。作为母语教育的语文课程,担负着培养具有中国民族文化之根的现代公民的使命,因而提出此课题。
 
二、课题界定及理论依据
 
(一)课题的界定
 
小古文:就是适合小学生阅读的短小、生动、有趣、富有教育意义的文言文。
 
实践研究:在实践中研究如何借助多元链接,构建拓展学生小古文学习空间,确保学生小古文学习时间,相应增加学生小古文学习数量,探究提高学生小古文学习效益的小古文教学策略,并构建相应的激励性评价机制。再将研究成果在实践中验证与完善。
 
本课题的研究旨在借助趣味小古文的教学实践研究,激发学生的学习兴趣,掌握一些基本的小古文的学习方法,并通过诵读积累一定量的小古文,提高学生的人文素养,养成良好的阅读习惯,提升生的学习能力。
 
(二)理论依据:
 
李吉林情境教育思想:李吉林老师认为,语言文字的学习应引导儿童去感受客观世界的美,去体验、认识生活的真实,从而使情境教学开创了语文教学进程及策略的新思路。趣味小古文的教学也要凸显情境性,这样让语文教学回到真实的生活,给儿童一个真实的世界,与学生生活实际相联系,使语言符号学习与鲜活的生活经验链接,从而使语文教学从封闭走向开放,才能更好的激发学生学习兴趣。
 
《语文新课程标准》指出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。” “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维” “要继承和发扬中华优秀文化传统”。古文教育的增强将带给孩子对民族文化的亲和力,正处于思想启蒙阶段的孩子所学的语文,关乎一代人思维发育的方式和思想底蕴的积淀,关乎一个民族文化的传承。
 
教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》,把“继承和发扬中华民族的优秀传统”作为重要目标之一。古代诗文作品在教科书中的比例有所增加,教学要求有所提高。此外,新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动,为养成学生终身读书习惯,培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。
 
三、研究目标和内容
 
(一)研究目标
 
1. 学习《小古文100首》,激发学生诵读小古文的兴趣。
 
2.构建立体化、多层面、高效益的学习小古文的教学策略。
 
3.构建小古文积累运用的平台。
 
4有效展示小古文的魅力,彰显小古文学习的意义。
 
5.丰富教师的古诗文积淀,丰富教师的学科底蕴和人文涵养。
 
(二)研究内容
 
(1)必背古文
 
1.孔子学堂  《道与德》《立志》《学而时习之》▲
 
2.明清小说  《猴王出世》《游大明湖》《洪教头招惹林冲》
 
(2)必背古诗
 
《诗经•芣苢》、《诗经•硕鼠》、《汉乐府•长歌行》(青青园中葵,朝露待日晞)、《登幽州台歌》【唐】陈子昂《卜算子咏梅》【宋】陆游
 
……
 
四、研究方法和步骤
 
(一)研究方法:本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法
 
(二)研究步骤
 
1. 准备阶段,结合新教育实验,开辟班级“小古文”阅读时间,依托《小古文100首》,优选趣味小古文。
 
2. 实施阶段,通过“读咏结合”“读演结合”“读创结合”的方式进行教学实践,激发学生学习小古文的兴趣,提高学生的鉴赏、创作、表达能力,形成“趣味小古文”的课程学习范式。
 
3总结阶段,尝试推广运用学习范式,形成结题报告,整理汇编研究资料。
 
五、成果形式
 
课题研究报告一份(理论与实践相结合,方法与过程相结合,研究结果明确,教学方法、课堂模式具有可操作性);相关研究论文、随笔;学生创作选摘等。
 
六、课题研究的实施过程
 
(一)实验准备阶段:
 
精心选择教学用的趣味小古文,开辟小古文阅读时间,把实验研究计划内有关学生的活动内容公布给学生,为实验研究能顺利开展进行充分的准备工作。
 
趣味小古文的特点:一有情趣,二要简单。怎么做到这两点呢?选文当然是第一位的。关于小古文的选文,我着重那些故事情节有趣、语句有节奏、有韵味的,孩子才最喜欢读。例如动物故事类的,《龟兔竞走》《猫斗》《狐假虎威》等等。现行教材中有相关的白话文的,如《负荆请罪》《盘古开天》《螳螂捕蝉》等,有语言优美,读起来琅琅上口的,如课标中背诵的《忆江南》《敕勒歌》,还有一些经典的名家名篇,如《》儿童在白话阅读的基础上走进文言,阅读效果也很好。结合这些内容,再借鉴小古文研究发起者朱文君老师编著的《小古文100课》,精选小古文,每天让孩子读几分钟,意在让孩子们提起对古文的兴趣,让孩子在不知不觉中感受到小古文的趣味和精妙。
 
(二)实验研究阶段:
 
根据方案对课题进行实践研究。及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作程序。
 
在课题计划实施之前,面临着很多问题,比方说:1.怎样培养学生的兴趣,使学生愿意爱上小古文?2.怎样指导学生诵读好小古文?3.怎样把小古文学习和课堂练笔结合起来?针对这些具体问题,结合小学生心理特点和学习动机,在研究过程中主要进行了以下具体操作:
 
1.激发兴趣是前提。
 
“万事开头难”,学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生学习小古文的兴趣呢?
 
(1)引入故事激趣。
 
小学生爱听故事、爱讲故事。在诵读前,编讲一些跟小古文相关的故事,既能激趣,又能帮助理解意思。以此导入,调动学生的学习兴趣。
 
(2)创设情境激趣。
 
小学生的形象思维占主要地位,小学生能在良好的情景中放松心情,积极学习。我国的小古文有很多篇目本身就拥有很好的情景,是作者根据一定的情景有感而发。在教学过程中我们借助媒体创设优美的情境,让学生感受小古文的美,从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来,让他们产生身临其境的感受。如在诵读《菊》一文时,我们就通过多媒体播放画面和音乐,让学生感受秋菊千姿百态的美,在这种富有诗意的优美情境下,学生就容易激起诵读的欲望。
 
(3)文本拓展激趣。
 
由熟悉的课文、故事导入趣味小古文的学习,能够极大地激起学生的共鸣,激发学生的阅读兴趣。例如《学棋》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》都是我们语文课本中的经典故事,由课文引出对应的小古文学习,一定能极快地调动起学生的学习积极性。
 
2.诵读理解是关键
 
小学起步阶段小古文教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。教学中首先要落实朗读的趣味化训练,做到“先之以高声朗诵,以昌其气;继之以密咏恬吟,以玩其味”的诵读效果。
 
(1)读明节奏,示范吟咏
 
古文原本是没有标点符号的,教材为了小学生学习的方便,已加上了标点。在读课文时,有标点的地方学生自然懂得停顿,但在一些句子中,根据句子的意思一些没有标点的地方也需要拖个长音,这样读者也便于理解,听者也容易明白。因此,在初读古文时,首先要讲究“断句”。教师可以让学生根据标出的节奏尝试着拖长音摇头晃脑地读。
 
(2)情境创设,整体感知
 
趣味小古文主要由一个个生动形象的小故事构成,比如《杨氏之子》说的是孔君平来到杨家,借杨梅对杨家小儿说:“此是君家果。”机灵的杨氏之子巧妙地应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”还比如《伯牙绝弦》,讲述了俞伯牙善于鼓琴,钟子期、俞伯牙凄美的生死之相交,感人的高山流水情。课文的编者为这些故事都配上了生动的插图,为我们的教学创设了相应的情境,如果有效地加以运用,不仅可以帮助学生整体感知古文,同时也可以减弱学生反复诵读古文的枯燥感,教学中应利用白板、多媒体辅助创设情境,在情境中读好古文。
 
(3)前后联系,推断猜读
 
学会正确阅读,根据上下文语境寻求隐含信息,推知疑难语句意思,培养其推断能力,是小古文教学的关键。
 
(4)丰富形式,读中感悟
 
为了让学生在古文朗读的过程中能保持兴趣盎然,教学中就应讲究方法的趣味性。可以有“读咏结合”“读演结合”“读创结合”等多种方式。  
 
读刚接触古文时,学生会颇感兴趣,摇头晃脑读得不亦乐乎。都说“一鼓作气,再而衰,三而竭。”时间一长小学生难免会对朗读感到枯燥乏味,学习兴趣也就会随之而减弱,可以创设情境读,可以变换语言形式读,更可以表演读等等
 
3.积累创作是手段
 
(1)特殊句式仿写
 
在小学阶段的几篇古文中,有以下几种简单的句式:判断句、省略句、疑问句、否定句。有一些特别有代表性的句式可以让学生品味练习,如孔子的几句名言:“学而时习之,不亦说乎?”此类的反问句等等。文言文在词汇上变化不是很大,很多词都是现代文迁移过来的,但句式有较大的特殊性,值得让小学生有初步的感知,并不是让学生知道是什么样的句式,只要思维中有句式的雏形,为以后的文言文学习打下基础。
 
(2)趣味生活创写
 
法国作家梅里美曾说,作诗只能作到七分,其余的三分应该由读者去补充,从而分享创作之乐,品尝诗的真味。学习小古文亦是如此。根据所学小古文内容,让学生画一画,唱一唱,演一演,写一写,都是一种创作。学生其实是极喜欢创作的,让学生进行创作,能极大地调动学生诵读小古文的兴趣。例如教学《菊》之后,让学生模仿菊的写作特色,自己仿写《荷》《梅》等小古文,均有模有样,生动有趣。
 
(3)换种方式改编
 
例如学习一些小古文后,让学生以“《……》新编”为题,尝试用不同的体裁,不同的表达方法,改编小古文,有时候会受到意想不到的收获。如《龟兔赛跑》新编,龟兔第二次赛跑会是怎样的结局呢?
 
(三)总结阶段     尝试推广运用学习范式,形成结题报告,整理汇编研究资料。
 
七、课题实验成果及反思
 
经过半年的研究与摸索,课题研究取得了一定的成果。
 
学生方面:
 
第一,激发了学生的学习热情。在实验过程中,通过“阅读小古文——朗诵小古文——创作小古文”这样几个环节使学生爱上了小古文的学习,对学生而言,小古文给自己的枯燥的六年级学习生活增添了光彩和乐趣。在早晨、中午的朗读活动中,学生积极参与其中,自主读,小组读,表演读等不同形式的变化丰富了学生的晨读和午诵,让学生对中国博大精深的文化产生浓厚的兴趣。
 
第二,加强了中小学语文学习的衔接。古文学习是中学语文教学的重头戏,经过半年的努力,让临近小学毕业的学生能初步认识小古文,感知小古文,熟悉小古文,为中学的古文学习打下良好的基础,实现了中小学语文学习的无缝衔接。
 
第三,提升了学生的创作能力。在阅读实践中,学生在品味小古文的智趣的同时,也尝试着把生活中积累的材料运用到小古文的创作去,还有的在作文中引用古文经典语句,尝试用上学习到的特定句式,如反问、四字句等等;学生充分领略了小古文的魅力。
 
第四,增强了学生的学习自信心。小古文学习虽有一定的难度,但没有多少学习的压力,大家可以在边学边猜边玩中体会小古文的,潜移默化中增强了学生的学习自信心,不同层次的学生都能体验到成功的快乐。
 
第五,培养了学生的良好阅读习惯。为丰富学生的阅读积累,鼓励学生在课内阅读的同时,自主挑选阅读一些经典片段,并通过读书交流、汇报的形式,展示学生学习成果,养成阅读积累的好习惯,无形之中为学生习作能力提升奠定基础。
 
 
 

 

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