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海岱小学部

课题研究中期报告四年级

日期:2018-04-22 10:40   点击:

 学科差异教学课例研究

课题中期报告

龙口经济开发区海岱学校

一、课题简介

(一)背景:“十二五”期间,烟台课题组申报立项了“班集体背景下的因材施教研究”,初建了烟台差异教育的基本模型,为学校实施差异教育提供了可靠的路径遵循、为一线教师转变教学行为提供了崭新的技术支撑。但在目前,不管是从国内教育改革形势来看,还是就自身研究需求来说,仍存在着巨大的深化空间。

(二)解决的主要问题。

1、课堂教学研究必须由结论性价值评判为取向、数量化为呈现的听评课转向以建设性研究生长为取向、考量性与描述性结果综合反馈的观课—议课—思课。

2、差异教育视域的课堂观察,必须贯通“因学定教”这个核心理念。

3、遵循“着眼于学走向深层”“基于理论明确依据”“多元综合互补互为”“常态适用因时就势”“学科把握专业研”五个基本原则。

4、杜绝“学教各观断裂化”“面面俱到散漫化”等观课误区。

5、要按照课堂观察的活动规程,有目的、有计划、有准备、有序列、有条不紊、有始有终地展开务实有效的观课议课活动。

6、思课,亦即执教者基于课堂观察的教后分析/反思,应参照事实和数据,依据同伴观测信息、课堂检测结果、学生内在感受、教师切身体验,呈现非自我的特点。

7、完善课例编制/教后说课的要素,进一步优化其技术内涵及过程。

(三)国内外、市内外相关领域的研究现状与趋势

1、国内研究现状:烟台差异教育研究是一项持续性、开拓性的区域教改。从1996年至2015年,课题组始终牢牢把握“给学生提供适合的教育”这个根本方向,立足于国家教育目标,在程序化“学材”建设、课堂教学组织变革、差异教学理论构建、教学管理体制创新、学校整体课程结构研究和校本课程开发等诸多方面取得了可靠的研究成果。为进一步深化和推广区域差异教育研究的经验成果,根据课题组的深化研究要求,以“差异教育理论与实践研究”为题区域推进“十三五”期间的课题研究工作。

2、趋势:

1)学生发展核心素养的提出,意味着差异教育“人的发展”这一原点更加清晰。

2)基础教育综合改革的启动,呼唤差异教育研究必须着力于整体的结构性变革。

3)“互联网+”的发展环境,为差异教育研究新辟平台形式提供了有力的支持。

4)就已有研究及成果来说,“十三五”期间的差异教育探索还应该从“系统化、深刻化、精细化”三个方面提高其成熟度。

(四)创新点和突破点

    多年来教育学者为探讨更好的教学组织形式,提出了很多的方案,小班化教学、个别化教学、普郎特制等,还有的人对按年龄分年级的制度提出了质疑。最终,人们的在实践和探索中,创造并运用差异教学思想来解决这个问题。

2007年以来,烟台市教科院构建“和谐高效、思维对话”型课堂要求,吸纳佐藤学《构建学习共同体》中提到的“合作对话”理论,突出学习是与客体、他人、自己的相遇和对话的原则,根据班级特点、学生特点和教材特征,尝试“导学互助”的教学策略,采用构建四人合作帮扶学习共同体的形式,关注每一个学生的个性差异和学习能力差异,营造和谐、宽松、民主的学习氛围。在整个教学中,以学生为主体,教师为主导,“教”为“学”服务。我们设计的“教”是为差异而预设,设计的“学”是为差异而修正,“教”“学”在关注学生差异上进行有效合一,力求发挥出“导学互助”课堂教学的最大效益。这也是本课题研究的创新点和突破点。

(五)本课题研究的现实意义和实践价值

1、现实意义:

注学生之间个体差异,促进共同发展是差异教学的核心思想,将学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。差异教学强调的是教学中的共、个性的辩证统一,力图采用全方位的整体策略,多角度多方面地研究差异问题,满足学生不同的需要,促进学生最大限度的发展,实现课堂中教与学的和谐统一。差异教学的提出赶上了新一轮基础教育改革的热潮,顺应了小学数学课程改革的迫切要求,有效推动了小学数学教学改革的进程。

2、实践价值

1)差异教育视域的课堂观察,要赋予专业听评课更厚重更着实的内涵——添注“人”的灵魂与温情、增进“研”的浓度与细腻,以及更本源更深远的意义——关切“学”的核心与差异、提升“教”的理性与生力。

2)经由学生真实的“学历”和“学效”,反观并研判教师“教”的价值性、适切性、有效性,为改进“教”提供直接可靠的依据,进而更加服务和优化于学生的学习与发展。

2016年9月,我们根据本校的实际情况,特制定了“小学语文差异教学课例研究方案”,这一方案一经提出,就获得了上级有关领导的大力支持,并被准列为龙口市“学科差异教学课例研究”课题。一年半以来,我们围绕着这一课题做了超多的研究工作,并取得了丰硕的成果。

现特将我们的工作状况进行一个回顾总结。

二、研究进程

学科差异教学课例研究共分3个阶段:

(一)课题研究的起步阶段——研讨阶段

申报课题后,我校组织有关教师进行集体研讨,发现课题有点题目过大,但总的来说,可以覆盖小学阶段内所有学科,便于教师间的交流探讨。每个学校年级之间、班级之间、学生之间都存在着差异,教师要因材施教,才能使学生发挥最大的潜能。研讨时,我们首先针对晚间作业进行了改革,以前布置作业都是所有学生同一份作业,便于教师批改。现在我们布置开放性作业,让学生做和自己水平相当的练习题,有层次性,这样避免了有些差生作业不会做,索性照抄或不做作业。所有的学生都能根据自己的学习情况完成相应的作业,这样虽然加大了教师批改的难度,但有利于促进学生的发展,而且我们开展的非常成功。其次,我们加大了教研力度。平日我们都是每周一次教研,各学科分头进行。现在我们每周多次教研,而且综合各个学科,例如四年级的语数英教师周二下午教研,各科教师坐下来一起研究课堂教学,学科之间、班级之间进行充分沟通和交流,便于在教学中有的放矢,进行更有效的管理。

(二)课题研究的具体实施——评课阶段

学校加大了听评课力度,由每学期一轮听评课改为多轮听课,加上领导教师的推门听课、“青蓝工程”的实施,教师的教学水平得到了很大提高,一批新的年轻教师迅速成长起来。在评课阶段,领导亲自参与,剖析课堂教学的不足之处,提出可改进的意见和方法,关注课堂习惯的养成教育,让教师和学生一起得到成长。2017和2018年我们学校教师积极参加地市级优质课评选,共有21人次获得优质课或一等奖,取得了优异成绩。

(三)课题研究的提高阶段——德育渗透。

党的十九大报告指出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我校全面推进诚信校园建设,完善了学生诚信档案管理制度,有效提升学生诚信道德素养。学校为学生提供书法、诗词、绘画、戏曲、陶艺、跆拳道等中华优秀传统文化的学习探究与实践平台,根据各个学生的特长,让所有的学生都能学有所成。学生可以自由选择自己喜欢的项目参加活动,参与热情空前高涨。我校的文艺节目连续三年在市艺术节名列前茅,并被选送烟台市参加汇演;我校的运动员连续两年取得市运会第一名的好成绩。越来越多的学生投身优秀传统文化的弘扬和实践,营造了和谐向上的校园氛围。

三、阶段成果

课题研究已进行一年有余,在课题组及所有老师们的共同努力下,已小见初效。

(一)充分利用学生的个体差异开展教学 
  为了能够彻底改变现在学校中只照顾获得高分的学生,而忽视或放弃低学生的做法,教师能够充分利用学生的个体的差异和照顾学生的差异,以便促进学生的个性发展,以获得差异教学的成功。 
  例如,刘教师在讲《草船借箭》时说道:“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算,不能学习曹操的喜欢怀疑别人,就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说:“老师,您说的不完全对,曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢,正好诸葛亮的是草船,就会燃烧起来的。那么,最后岂不是曹操获胜呢?”老师就站起来说:“很具有想象力的同学,如果曹操按照你说的话,诸葛亮就输了。”而通过这位学生的发言,其他的同学也纷纷地发表了自己的意见。”通过上述案例可以得知,对于任何事情都不能一概而论,不能只看别人的缺点,也应该看到别人的优点。对于学生也是这样,不能认为学习不好的学生就不是好学生,应善于发现学生的优点、亮点。  

(二)根据学生学习的情况实施差异化指导 
  在小学语文课堂教学中,在指导学生学习时根据不同学生进行指导,在指导的过程中可采取以下几种方式,如:分类指导、过渡指导。比如在小学语文作文教学中,教师通过进行设置两个贴近生活的不同的话题供学生进行选择:

1、我们身边有许多熟悉的人,并且他们身上有很多值得我们学习的地方,请写出一段关于熟悉的人的一件事情;

2、课外你喜欢做什么事情呢,想一想,自己拟个题目,试着将其写下来……通过实施这种开放式的作文,不仅能够为张扬学生的个性提供广阔的空间,而且还能够让学生发挥自己的特长,从而促进学生思维的发散和能力的培养。 

(三)设计差异性作业练习,提高课堂教学的有效性.

作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次,更主要的是根据学生的智能强项,设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上 要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。

教师通过一年来的努力,课堂教学的理念有所提升,课堂教学水平也有很大提高。

季开艳主任所授资源课获烟台市一等奖、获省级优质课;王丽所授资源课获烟台市一等奖;林少艳所授资源课获烟台市二等奖;刘丽秋所授资源课获烟台市三等奖;刘桂娜获烟台市综合实践资源类优质课;林少艳获烟台市优质课;孔令艳、刘丽秋、冯京业、王波、林少艳老师分别获得龙口市优质课。

五、问题反思

(一)学生差异,参差不齐

针对学生学习基础的差异,进行分类指导的过程推进困难。
    个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同,所以,教师在指导学生的过程中,也应立足个体差异,实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种,第一种为分类指导,第二种为过渡指导,其中,前者以学生遇到的实际困难为依据展开,指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见,侧重于方法的不同。举例来说,若学生因为基础较差难以理解复杂问题,教师就要帮助学生分解问题,并指导其逐步解决问题,此举能够使学生冲破困境。

(二)缩小差距,因材施教

如果学生能力水平比较高,在遇到难题的时候,教师只要进行适当点拨即可,此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法,不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间,还可以促进学生能力差异的减小。在小学语文教学中,比较常见的一种情况是:对于同样的教学任务,不同学生的完成进度会存在差异,往往是部分学生早就完成了,个别学生还处于摸索的过程中,这就造成前一部分学生需要等待,进而造成课堂时间利用率低和时间浪费。在这种时候,教师就要注意对进度较慢的学生实施过渡指导,通过差异提问的方式,鼓励学生思考。举个例子来讲,在进行作文教学的时候,教师可尝试布置不同的题目,对于不擅长作文的学生,教师可将题目设置得简单一些,要求其以身边的人或者事情为写作内容。而对于擅长作文的学生,教师就可以将题目布置得稍微复杂一些,比如要求其以课外爱好为话题写一篇作文。为了照顾学生的情绪和心理,教师应布置开放性作文,即由学生从上述两个题目中自行选择。

人的智能发展,见效于自己的实践活动。预习,是学生比较全面地运用已有的知识和能力,独立地、尝试性地去学习新课文,进行听说读写的自我实践。这样,学生不断地复习巩固运用学到的知识,并在自己的实践活动中,建立新旧知识之间的联系,不断扩充丰富自己的知识结构,逐步将知识转化为能力。值得提出的是,预习中,学生大量的质疑、解疑,对于发展学生思维,开发他们智力,培养学生良好的思维品质。

(三)阅读能力促进思维品质

学生学习语文的功效远不止我们所想象的,它对学生素质的提高是全方位的。当然,我们也清楚地认识到,教师在实践操作时还需把握许多细节问题,比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主,不应偏离课堂教学主线,应避免让课堂成为“资料展示厅”。而这些,都需要我们继续努力地去探索。

五、后期设想

针对前期出现的一些问题,后期进行一些调整。

(一)在深入分析个性差异中科学设计各层次学生的学习目标

(二)在结合个性差异中激发各层次学生创造能力

(三)在小组合作中促进各层次学生共同进步

(四)在针对个性差异中实施不同的评价方法

总之,课题组要有整体育人、全面育人的观念,在小学语文课堂教学中尊重差异,正视差异,实施差异教学方法,创设民主、和谐、平等的教学环境,能够有效激发不同层次学生学习语文的兴趣,让不同层次学生的潜能得到充分开发,促进每一位学生的发展。

 

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